LENGUAJE PROFESIONAL
Redacción, informes, notas de casos, EHCP
Hemos hablado sobre la capacidad y el lenguaje estigmatizador que se utiliza cuando se trata de autismo, niños autistas y discapacidad en general. El lenguaje estigmatizante y negativo aparece en los EHCP, los informes, los descriptores de evaluación y en las conversaciones de MDT en el lugar de trabajo. Esta sección trata sobre la adaptación de nuestro idioma. Reconoce que la neurodivergencia es una neurología y una cultura de las personas completamente válida (El problema de la doble empatía).
Cuando se trata de observaciones, es importante evitar el lenguaje crítico:
"tiene un contacto visual deficiente, una gama limitada de intereses, un comportamiento inapropiado, juega de manera inapropiada, muestra un comportamiento grosero, respuestas inusuales a los demás, pregunta cortésmente, tiene rabietas, actúa de mal humor, gestos inusuales, invade el espacio personal de los demás, es manipulador, responde a burlarse de una manera áspera "
ANTICUADO
De alto funcionamiento
De bajo funcionamiento
Persona con autismo
Síntomas
Tratamiento
Trastorno
Déficits
Berrinche
Las siguientes declaraciones se pueden escribir y adaptar en fortalezas, dificultades, metas / objetivos:
MODELO DE NEURODIVERSIDAD
Caracteristicas
Dificultades
Desafíos
Persona autista
Habilidades
Fortalezas
Fusión de un reactor
TOMANDO PERSPECTIVA
puede decir por qué una persona podría estar sintiendo una emoción en particular
infiere por qué una persona podría haber dicho algo
tiene dificultad para reconocer las percepciones de otras personas
Brinda a otras personas la oportunidad de compartir sus opiniones durante una discusión.
después de un desacuerdo con un amigo, pueden reflexionar sobre lo que podría estar pensando su amigo
lucha por comprender los límites físicos de otras personas
ha construido relaciones de confianza con el personal y los compañeros
Puede explicar su perspectiva en una variedad de contextos y situaciones.
- puede decir por qué otro estudiante podría sentirse molesto o enojado
Entiende las características de la comunicación autista, por ejemplo, sabe qué es el volcado de información.
muestra una conciencia del espacio personal / espacio físico de los estudiantes, por ejemplo, pregunta si pueden tomar algo de su escritorio
INDEPENDENCIA / AUTOGESTIÓN
verifica de forma independiente su horario visual para administrar su rutina
pueden comunicarse a través de una pizarra / bolígrafo cuando pierden el acceso al lenguaje hablado
puede compartir su opinión sobre una variedad de temas
prefiere evitar el contacto visual / lucha por sostener la mirada de alguien
se defienden a sí mismos cuando otros estudiantes cruzan sus límites, por ejemplo, dice "detente"
es un poderoso defensor de sí mismo
Puede comunicarse con el personal de forma verbal o no verbal cuando necesitan un descanso para ir al baño, por ejemplo, muestra un símbolo.
Puede comunicar una variedad de necesidades de aprendizaje, por ejemplo, necesita papel de color crema.
pide ayuda en una variedad de contextos
utiliza la tarjeta de 'ayuda' para comunicarse con el personal cuando necesitan apoyo
pueden defenderse a sí mismos cuando necesitan un descanso
elige entre 2 opciones (objetos, símbolos, apoyo de un adulto)
identifica sus propias fortalezas y necesidades
tiene dificultad para comunicar sus necesidades de aprendizaje
maneja su rutina con creciente independencia
Pide aclaraciones cuando no entienden una instrucción de clase.
solicita una pausa de movimiento cuando se sienten desregulados
puede decir que no / rechazar un artículo o actividad
solicita ayuda a través de su método de comunicación preferido
tiene dificultad para solicitar un artículo / actividad en clase
contribuye a decidir cuáles son sus resultados y objetivos de EHCP
LENGUAJE / PRAGMÁTICA
descompone las palabras en sílabas si la gente no las entiende (inteligibilidad del habla)
Puede expresar sus ideas durante las discusiones en clase.
utiliza estrategias compensatorias durante una falta de comunicación, por ejemplo, circunloquio, gesto, señalar
entiende y responde preguntas de nivel 1/2/3/4 en blanco
tiene un habla clara e inteligible
interruptores de código
quiere contribuir a los debates de la clase, pero no sabe cómo
experimenta frecuentes interrupciones de la comunicación
no está seguro de cómo iniciar interacciones con otros estudiantes
tiene dificultad para producir razonamientos verbales
tiene dificultad para predecir lo que podría suceder a continuación
lucha para responder verbalmente a preguntas de varias partes
se esfuerza por comprender / responder preguntas de "cómo" o "por qué"
lucha para volver a contar un evento en el orden correcto, por ejemplo, lo que hicieron el fin de semana
entiende y usa el sarcasmo en una variedad de contextos
puede contar historias elaboradas habladas y escritas
entiende instrucciones que contienen 2 palabras clave
usa circunloquios cuando no pueden pensar en la palabra correcta
utiliza una variedad de gestos para apoyar su comunicación
Puede volver a contar una historia y secuenciar eventos en el orden correcto.
entiende las preguntas de "cómo" y "por qué"
usa subordinación / coordinación en la conversación
EMOCIONES
reconoce cuándo se están poniendo ansiosos (puede describir cómo se siente su cuerpo)
Puede etiquetar emociones cuando se presenta con un termómetro visual, por ejemplo, de emociones.
Puede expresar verbalmente cómo se siente.
conoce una variedad de palabras / vocabulario de emociones
lucha por identificar / describir sus emociones
ha identificado cuáles son sus 5 estrategias principales para autorregularse
está comenzando a utilizar sus estrategias de autorregulación con el apoyo de un adulto
es muy empático y se da cuenta cuando otros estudiantes están molestos