IAITH PROFFESIYNOL
Ysgrifennu, adroddiadau, casenotes, EHCPs
Rydyn ni wedi trafod galluogrwydd a'r iaith stigma sy'n cael ei defnyddio o ran awtistiaeth, plant awtistig ac anabledd yn gyffredinol. Mae iaith stigma, negyddol yn ymddangos mewn EHCPs, adroddiadau, disgrifyddion asesu ac mewn sgyrsiau MDT yn y gweithle. Mae'r adran hon i gyd yn ymwneud ag addasu ein hiaith. Mae'n cydnabod bod niwro-ymyrraeth yn niwroleg a diwylliant cwbl ddilys pobl (Y Broblem Empathi Dwbl).
Mae'n bwysig osgoi iaith feirniadol o ran arsylwadau:
"mae ganddo gyswllt llygad gwael, ystod gyfyngedig o ddiddordebau, ymddygiad amhriodol, chwarae'n amhriodol, arddangos ymddygiad anghwrtais, ymatebion anarferol i eraill, gofyn yn gwrtais, cael strancio, ymddwyn yn drefnus, anghyffredin, yn goresgyn gofod personol eraill, yn ystrywgar, yn ymateb. i bryfocio mewn modd sgraffiniol "
ALLBWN
Yn gweithredu'n uchel
Gweithrediad isel
Person ag awtistiaeth
Symptomau
Triniaeth
Anhwylder
Diffygion
Tantrum
Gellir ysgrifennu'r datganiadau canlynol a'u haddasu yn gryfderau, anawsterau, nodau / targedau:
MODEL NEURODIVERSITY
Nodweddion
Anawsterau
Heriau
Person awtistig
Galluoedd
Cryfderau
Meltdown
CYMRYD PERSPECTIF
yn gallu dweud pam y gallai rhywun fod yn teimlo emosiwn penodol
yn awgrymu pam y gallai rhywun fod wedi dweud rhywbeth
yn ei chael hi'n anodd cydnabod canfyddiadau pobl eraill
yn rhoi cyfleoedd i bobl eraill rannu eu barn yn ystod trafodaeth
ar ôl anghytuno â ffrind, gallant fyfyrio ar yr hyn y gallai eu ffrind fod yn ei feddwl
yn brwydro i ddeall ffiniau corfforol pobl eraill
wedi meithrin perthnasoedd ymddiriedus gyda staff a chyfoedion
yn gallu egluro eu persbectif mewn ystod o gyd-destunau a sefyllfaoedd
- yn gallu dweud pam y gallai myfyriwr arall deimlo'n ofidus neu'n ddig
yn deall nodweddion cyfathrebu awtistig ee yn gwybod beth yw dympio gwybodaeth
yn dangos ymwybyddiaeth o ofod personol / gofod corfforol myfyrwyr ee yn gofyn a allant gymryd rhywbeth o'u desg
ANNIBYNIAETH / HUNAN-CYNGOR
gwirio eu hamserlen weledol yn annibynnol i reoli eu trefn
yn gallu cyfathrebu trwy fwrdd gwyn / beiro pan fyddant yn colli mynediad at iaith lafar
yn gallu rhannu eu barn ar ystod o bynciau
mae'n well ganddo osgoi cyswllt llygad / brwydro i ddal syllu rhywun
eiriolwyr drostynt eu hunain pan fydd myfyrwyr eraill yn croesi eu ffiniau ee dywed "stopio"
yn hunan-eiriolwr pwerus
yn gallu cyfathrebu â staff ar lafar / yn ddi-eiriau pan fydd angen seibiant toiled arnynt, hy mae'n dangos symbol
yn gallu cyfathrebu ystod o anghenion dysgu ee angen papur lliw hufen
yn gofyn am help mewn amrywiaeth o gyd-destunau
yn defnyddio'r cerdyn 'help' i gyfathrebu â staff pan fydd angen cymorth arnynt
yn gallu eirioli drostynt eu hunain pan fydd angen seibiant arnyn nhw
yn gwneud dewis rhwng 2 opsiwn (gwrthrychau, symbolau, cymorth i oedolion)
yn nodi eu cryfderau a'u hanghenion eu hunain
yn ei chael hi'n anodd cyfathrebu eu hanghenion dysgu
yn rheoli eu trefn gydag annibyniaeth gynyddol
yn gofyn am eglurhad pan nad ydyn nhw'n deall cyfarwyddyd dosbarth
yn gofyn am seibiant symud pan fyddant yn teimlo'n ddysgybledig
yn gallu dweud na / gwrthod eitem neu weithgaredd
yn gofyn am gymorth trwy'r hoff ddull cyfathrebu
yn cael anhawster gofyn am eitem / gweithgaredd yn y dosbarth
yn cyfrannu at benderfynu beth yw eu canlyniadau a'u nodau EHCP
IAITH / PRAGMATEG
yn torri geiriau i lawr mewn sillafau os nad yw pobl yn eu deall (deallusrwydd lleferydd)
yn gallu mynegi eu syniadau yn ystod trafodaethau dosbarth
yn defnyddio strategaethau cydadferol yn ystod cam-gyfathrebu ee enwaedu, ystum, pwyntio
yn deall ac yn ateb cwestiynau lefel wag 1/2/3/4
mae ganddo leferydd dealladwy clir
switshis cod
eisiau cyfrannu at drafodaethau dosbarth ond ddim yn gwybod sut
yn profi dadansoddiadau cyfathrebu aml
yn ansicr sut i gychwyn rhyngweithio â myfyrwyr eraill
yn cael anhawster cynhyrchu rhesymu geiriol
yn ei chael hi'n anodd rhagweld beth allai ddigwydd nesaf
yn brwydro i ateb cwestiynau aml-ran ar lafar
yn ei chael hi'n anodd deall / ateb cwestiynau "sut" neu "pam"
yn brwydro i ail-ddweud digwyddiad yn y drefn gywir ee beth wnaethant ar y penwythnos
yn deall ac yn defnyddio coegni mewn ystod o gyd-destunau
yn gallu adrodd straeon cywrain ar lafar ac yn ysgrifenedig
yn deall cyfarwyddiadau sy'n cynnwys 2 air allweddol
yn defnyddio enwaediad pan na allant feddwl am y gair iawn
yn defnyddio ystod o ystumiau i gefnogi eu cyfathrebu
yn gallu ail-adrodd stori a threfnu digwyddiadau yn y drefn iawn
yn deall cwestiynau "sut" a "pham"
yn defnyddio cydgysylltu / cydgysylltu wrth sgwrsio
EMOSIYNAU
yn cydnabod pan fyddant yn dod yn bryderus (gallant ddisgrifio sut mae eu corff yn teimlo)
yn gallu labelu emosiynau pan gyflwynir gweledol iddynt, Thermomedr Emosiwn
yn gallu mynegi ar lafar sut maen nhw'n teimlo
yn gwybod ystod o eiriau / geirfa emosiwn
yn brwydro i nodi / disgrifio eu hemosiynau
wedi nodi beth yw eu 5 strategaeth orau i hunanreoleiddio
yn dechrau defnyddio eu strategaethau hunanreoleiddio gyda chymorth oedolion
yn empathig iawn ac yn sylwi pan fydd myfyrwyr eraill wedi cynhyrfu