PROFESIONÁLNÍ JAZYK
Psaní, zprávy, casenotes, EHCP
Diskutovali jsme o schopnosti a stigmatizujícím jazyce používaném, pokud jde o autismus, autistické děti a postižení obecně. Stigmatizující, negativní jazyk se objevuje v EHCP, zprávách, deskriptorech hodnocení a v konverzacích MDT na pracovišti. Tato část je o přizpůsobení našeho jazyka. Uznává, že neurodivergence je zcela platnou neurologií a kulturou lidí (problém dvojité empatie).
Pokud jde o pozorování, je důležité vyhnout se úsudku:
„má špatný zrakový kontakt, omezený rozsah zájmů, nevhodné chování, hraje si nevhodně, projevuje hrubé chování, neobvyklé reakce na ostatní, zdvořile se ptá, má vztek, chová se namyšleně, neobvykle, vnikne do osobního prostoru druhých, je manipulativní, reaguje škádlit abrazivním způsobem “
ZASTARALÝ
Vysoce funkční
Málo fungující
Osoba s autismem
Příznaky
Léčba
Porucha
Deficity
Rapl
Následující prohlášení lze napsat a upravit podle silných stránek, potíží, cílů / cílů:
MODEL NEURODIVERZITY
Charakteristika
Potíže
Výzvy
Autista
Schopnosti
Silné stránky
Ztráta
VYHLEDÁVÁNÍ PERSPEKTIVY
Dokáže říci, proč člověk cítí určité emoce
vyvozuje, proč člověk mohl něco říci
má potíže s rozpoznáváním vnímání jiných lidí
dává ostatním lidem příležitost podělit se o své názory během diskuse
po neshodě s přítelem se mohou zamyslet nad tím, co si jejich přítel možná myslí
snaží se porozumět fyzickým hranicím jiných lidí
si vybudoval důvěryhodné vztahy se zaměstnanci a vrstevníky
dokáží vysvětlit svou perspektivu v řadě kontextů a situací
- může říci, proč by se jiný student mohl cítit rozrušený nebo naštvaný
rozumí funkcím autistické komunikace, např. ví, co je to informační dumping
ukazuje povědomí o osobním prostoru / fyzickém prostoru studentů, například se ptá, zda si mohou něco vzít ze svého stolu
NEZÁVISLOST / SAMOSTATNOST
nezávisle kontroluje svůj vizuální plán, aby zvládl svou rutinu
když ztratí přístup k mluvenému jazyku, mohou komunikovat prostřednictvím tabule / pera
mohou sdílet svůj názor na řadu témat
upřednostňuje vyhnout se očnímu kontaktu / potížím držet něčí pohled
obhájí sám sebe, když ostatní studenti překročí své hranice, např. řekne „přestaň“
je mocný sebeobhájce
může komunikovat se zaměstnanci verbálně / neverbálně, když potřebují přestávku na toaletu, např. ukazuje symbol
dokáže sdělit řadu vzdělávacích potřeb, např. potřebuje krémově zbarvený papír
žádá o pomoc v různých kontextech
používá kartu „nápovědy“ ke komunikaci se zaměstnanci, když potřebují podporu
se mohou sami zastávat, když potřebují přestávku
rozhoduje se mezi 2 možnostmi (objekty, symboly, podpora dospělých)
identifikuje své vlastní silné stránky a potřeby
má potíže s komunikací svých vzdělávacích potřeb
zvládá jejich rutinu s rostoucí nezávislostí
žádá o vysvětlení, pokud nerozumí instrukci třídy
požaduje pohybovou přestávku, když se cítí neregulovaní
může říci ne / odmítnout položku nebo aktivitu
žádá o pomoc prostřednictvím svého preferovaného způsobu komunikace
má potíže s požadováním položky / aktivity ve třídě
přispívá k rozhodování o tom, jaké jsou jejich cíle a cíle EHCP
JAZYK / PRAGMATIKA
rozděluje slova na slabiky, pokud jim lidé nerozumí (srozumitelnost řeči)
mohou během třídních diskusí vyjádřit své nápady
během kompenzace používá kompenzační strategie, např. obepínání, gesta, ukazování
rozumí a odpovídá na prázdné otázky 1/2/3/4 otázek
má jasně srozumitelnou řeč
kódové přepínače
chce přispět do diskuse ve třídě, ale neví jak
dochází k častým poruchám komunikace
si není jistý, jak zahájit interakci s ostatními studenty
má potíže s produkcí verbálního uvažování
má potíže s předvídáním, co se může stát dál
bojuje s verbální odpovědí na vícedílné otázky
snaží se pochopit / odpovědět na otázky „jak“ nebo „proč“
bojuje znovu sdělit událost ve správném pořadí, např. co udělali o víkendu
chápe a používá sarkasmus v celé řadě souvislostí
dokáže vyprávět komplikované příběhy mluvené i psané
rozumí instrukcím obsahujícím 2 klíčová slova
používá obřízku, když nemohou myslet na správné slovo
používá k podpoře své komunikace řadu gest
může znovu vyprávět příběh a sekvenovat události ve správném pořadí
rozumí otázkám „jak“ a „proč“
používá v konverzaci podřízenost / koordinaci
EMOCE
rozeznává, kdy začínají být nervózní (dokáže popsat, jak se jejich tělo cítí)
dokáže označit emoce, když je prezentován vizuálním např. teploměrem emocí
mohou verbálně vyjádřit, jak se cítí
zná řadu emočních slov / slovní zásoby
snaží se identifikovat / popsat své emoce
zjistil, jaké jsou jejich 5 nejlepších strategií pro samoregulaci
začíná využívat své samoregulační strategie s podporou dospělých
je velmi empatický a všímá si, když jsou ostatní studenti naštvaní