لغة احترافية
كتابة ، تقارير ، حالات ، EHCPs
لقد ناقشنا القدرة ولغة الوصم المستخدمة عندما يتعلق الأمر بالتوحد والأطفال المصابين بالتوحد والإعاقة بشكل عام. تظهر اللغة السلبية الوصمة في EHCPs والتقارير وواصفات التقييم والمحادثات MDT في مكان العمل. هذا القسم هو كل شيء عن تكييف لغتنا. إنها تدرك أن الاختلاف العصبي هو علم أعصاب وثقافة صالحة تمامًا للناس (مشكلة التعاطف المزدوج).
عندما يتعلق الأمر بالملاحظات ، من المهم تجنب لغة إصدار الأحكام:
"لديه اتصال ضعيف بالعين ، مجموعة محدودة من الاهتمامات ، سلوك غير لائق ، يلعب بشكل غير لائق ، يعرض سلوكًا فظًا ، ردود غير عادية للآخرين ، يسأل بأدب ، لديه نوبات غضب ، تصرفات عابثة ، سلوكيات غير عادية ، يغزو المساحة الشخصية للآخرين ، متلاعبة ، يستجيب للإغاظة بطريقة كاشطة "
عفا عليها الزمن
عالية الأداء
ضعف الأداء
شخص مصاب بالتوحد
أعراض
علاج او معاملة
اضطراب
النقص
نوبة غضب
يمكن كتابة العبارات التالية وتكييفها مع نقاط القوة والصعوبات والأهداف / الغايات:
نموذج التنوع العصبي
صفات
الصعوبات
التحديات
شخص متوحد
قدرات
نقاط القوة
الانهيار
أخذ منظور
يمكن أن يقول لماذا قد يشعر الشخص بعاطفة معينة
يستنتج لماذا قد يقول الشخص شيئًا ما
لديه صعوبة في التعرف على تصورات الآخرين
يمنح الأشخاص الآخرين فرصًا لمشاركة آرائهم أثناء المناقشة
بعد خلاف مع صديق ، يمكنهم التفكير في ما قد يفكر فيه صديقهم
يكافح من أجل فهم الحدود الجسدية للآخرين
أقام علاقات ثقة مع الموظفين والأقران
يمكن أن يشرح وجهة نظرهم في مجموعة من السياقات والمواقف
- يمكن أن يقول لماذا قد يشعر طالب آخر بالضيق أو الغضب
يفهم ميزات الاتصال الخاصة بالتوحد ، على سبيل المثال يعرف ما هو إغراق المعلومات
يُظهر وعيًا بالمساحة الشخصية / المساحة المادية للطلاب ، على سبيل المثال يسأل عما إذا كان بإمكانهم أخذ شيء من مكاتبهم
الاستقلال / المناصرة الذاتية
يتحقق بشكل مستقل من جدولهم المرئي لإدارة روتينهم
يمكنهم التواصل عبر السبورة / القلم عندما يفقدون الوصول إلى اللغة المنطوقة
يمكنهم مشاركة آرائهم حول مجموعة من الموضوعات
يفضل تجنب التواصل البصري / يكافح لعقد نظرة شخص ما
يدافعون عن أنفسهم عندما يعبر الطلاب الآخرون حدودهم ، على سبيل المثال يقول "توقف"
هو مدافع قوي عن النفس
يمكنهم التواصل مع الموظفين شفهيًا / غير شفهي عندما يحتاجون إلى استراحة المرحاض ، على سبيل المثال يظهر رمزًا
يمكنه إيصال مجموعة من احتياجات التعلم ، مثل الحاجة إلى ورق ملون كريمي
يطلب المساعدة في سياقات متنوعة
يستخدم بطاقة "المساعدة" للتواصل مع الموظفين عندما يحتاجون إلى الدعم
يمكنهم الدفاع عن أنفسهم عندما يحتاجون إلى استراحة
يقوم بالاختيار بين خيارين (كائنات ، رموز ، دعم الكبار)
يحدد نقاط قوتهم واحتياجاتهم
لديه صعوبة في توصيل احتياجات التعلم الخاصة بهم
يدير روتينهم باستقلالية متزايدة
يطلب التوضيح عندما لا يفهمون تعليمات الفصل
يطلب استراحة في الحركة عندما يشعرون بخلل في التنظيم
يمكن أن يقول لا / يرفض أي عنصر أو نشاط
يطلب المساعدة من خلال طريقة الاتصال المفضلة لديهم
لديه صعوبة في طلب عنصر / نشاط في الفصل
يساهم في تحديد نتائج وأهداف EHCP
اللغة / PRAGMATICS
يكسر الكلمات في مقاطع إذا لم يفهمها الناس (وضوح الكلام)
يمكنهم التعبير عن أفكارهم أثناء المناقشات الصفية
يستخدم استراتيجيات تعويضية أثناء سوء الفهم ، مثل الإحاطة ، والإشارة ، والإشارة
يفهم ويجيب على أسئلة المستوى الفارغ 1/2/3/4
لديه خطاب واضح واضح
رموز التبديل
يريد المساهمة في مناقشات الفصل لكنه لا يعرف كيف
يعاني من أعطال الاتصال المتكررة
غير متأكد من كيفية بدء التفاعلات مع الطلاب الآخرين
لديه صعوبة في إنتاج المنطق اللفظي
لديه صعوبة في التنبؤ بما قد يحدث بعد ذلك
يكافح من أجل الإجابة شفهيًا على الأسئلة متعددة الأجزاء
تكافح لفهم / الإجابة على أسئلة "كيف" أو "لماذا"
يكافح لإعادة سرد حدث بالترتيب الصحيح ، على سبيل المثال ما فعلوه في عطلة نهاية الأسبوع
يفهم ويستخدم السخرية في مجموعة من السياقات
يمكن أن يروي قصصًا متقنة منطوقة ومكتوبة
يفهم التعليمات التي تحتوي على كلمتين أساسيتين
يستخدم الإحاطة عندما لا يستطيعون التفكير في الكلمة الصحيحة
يستخدم مجموعة من الإيماءات لدعم اتصالاتهم
يمكن إعادة سرد قصة وتسلسل الأحداث بالترتيب الصحيح
يفهم أسئلة "كيف" و "لماذا"
يستخدم التبعية / التنسيق في المحادثة
المشاعر
يدرك متى يصبحون قلقين (يمكن أن يصف شعور أجسادهم)
يمكنه تصنيف المشاعر عند تقديمها مع صورة مرئية مثل مقياس حرارة المشاعر
يمكنهم التعبير شفهيًا عن شعورهم
يعرف مجموعة من الكلمات / المفردات العاطفية
يكافح لتحديد / وصف مشاعرهم
حددت أفضل 5 استراتيجيات للتنظيم الذاتي
بدأت في استخدام استراتيجيات التنظيم الذاتي مع دعم الكبار
يتسم بالتعاطف الشديد ويلاحظ عندما ينزعج الطلاب الآخرون